百万奖金、破格提拔！多所“双一流”，重奖一线教师

成天软件海量科研管理资讯平台提供：近期，华东师范大学举行了首届以著名数学教育家张奠宙教授命名的“张奠宙数学教育奖”颁奖仪式。北京师范大学数学科学学院郭玉峰教授，以其突出的教学贡献，成为首位获奖人，并获得了总额为10万元的奖金。 早前3月，全国“杰出教学奖”获奖者、吉林大学哲学社会科学教授孙正聿，将所得 “杰出教学奖”的100万元奖金，一分不留，悉数捐赠给吉林大学，用以设立教育教学改革奖励基金。 张奠宙、孙正聿教授等大师，功成名就之时，仍记挂着他们辛勤耕耘数十载的三尺讲台，不忘鼓舞后辈潜心育人，高风峻节，令人景仰。 而近年来，国家以及各部委陆续出台了相关政策，力行“除四唯”、“破五唯”、职称评定方式改革等举措。“教育评价改革”、“人才培养”，成了高校建设和改革过程中的热词。鼓励教师回归教育本质、重视教学，再次被各大高校提上日程。 | 育人为先 重奖一线教师 致天下之治者在人才，成天下之才者在教化。教学，是大学的立校之本，其重要性不言而喻。 近年来，教育部发布《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》、《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》等文件中，都提到了教授需全员给本科生上课的要求。一时之间，集中精力进行人才培养，成为高校的头等大事。 2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》。12月，教育部等部门又印发了《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》等文件。这些政策，均明确提出要“强化高校教师教育教学管理”、“坚决扭转轻教学、轻育人等倾向”，不断强调着教育教学的核心地位。 面对国家接连出台的政策文件，各高校也有所动作，纷纷完善教学奖励体系，设立杰出贡献奖、卓越名师奖等，重奖一线教师。 今年 6月份，华东师范大学推出了新的“育人贡献奖评选办法”，将杰出教学贡献奖的奖金增至30万。青岛科技大学累计拨付1150万，用于奖励2019-2020年教育教学先进集体和个人，表彰奖励力度在山东同类高校中位居前列。 而日前，中国药科大学“国邦卓越奖教金”2021年度的评选工作落下帷幕。今年5月，药科大修订了教学奖励管理办法，大手一挥，将“国邦卓越奖教金”的奖金额度提高到了20万元每人，只为激发一线教师的工作热情。 其实，近年来，全国高校重奖一线教师的事例并不罕见。2019年，四川大学首次评出了奖金百万的“卓越教学奖”特等奖。同年9月，南开大学首次评选并颁发了“教育教学终身成就奖”，南大教师叶嘉莹、顾沛各获100万元奖金。南京大学的教学终身成就奖也于2019年提额，加入百万大奖行列。 同年，在陈一丹基金会的资助下，中国教师发展基金会于杭州颁发了首届教学大师奖、杰出教学奖、创新创业英才奖，其中“教学大师奖”每人奖励150万元，“杰出教学奖”每人奖励100万元。随着越来越多关心教学事业的校友、企业，纷纷抛出巨额捐款设立奖教金，高校中“尊师重教”的氛围，已日渐浓厚。 除了回报奉献半生、倾尽丹心育桃李的老教授，针对青年教师设立新秀奖等奖项，也渐成高校常态。2020年，四川大学在“三大奖”的基础上，又设立了“未来名师奖”，鼓励青年教师将时间和精力投入到教学中。而从中国地质大学的“卓越新秀奖”、南开大学的“优秀青年教师奖”，到东北师范大学的“教学新星奖”等，凸显的是高校在提升青年教师教学积极性上所作的努力。 动辄上万的奖教金令人艳羡，也让专注教学的老师们，平添了一份慰藉。对于教师来说，不论寒来暑往、数十年如一日地在教学岗位上默默耕耘，早已成为习惯。但育人成果能被人看见、得到相应的尊重，或许也是他们所期待的荣光时刻。 |分类评价 职称改革进行时 鼓励教师全身心投入教学，光凭喊口号，是行不通的。长期以来，职称评审的关键，在科研项目、荣誉和论文。各大高校对于教学，基本上只有时数等方面要求。专心做教学，无异于与“晋升”无缘。 因此，从2018年的清理“唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项”专项行动，到2020年的《第五轮学科评估工作方案》、《深化新时代教育评价改革总体方案》，国家相关部委一再高喊破除“唯论文、唯学历”，向专注教学的教师释放积极信号。 而为了解决老师们的后顾之忧，形成配套政策，高校探索职称改革的脚步也从未停下。2019年，南京林业大学从教33年的理学院教师蒋华，没有一篇论文，却靠着过硬的教学实力，成为该校首位“教学专长型教授”。 在西北农林科技大学，39年来扑在教学一线的教师裴金萍、教育教学效果得到公认的“金牌教师”姜在民，得益于新的职称评审办法，成功晋升教授。南通大学文学院教师王舒雅，因指导学生在创业大赛中荣获金奖，直接获评教授。 教得好、指导成果出色也能评上教授，对以往“重科研、轻教学”的大学评价体系，无疑是一次必要的洗练和纠偏。 事实上，从2005年开始，湖南省的高校便开始了“教学型教授”的探索。尽管“教学型教授”、“职称改革”在我国已出现十余年，能够凭借“教学”评上教授，成功者却仍寥寥。 “教学型教授”的实践之困，实际上源于高校人才评价制度的积弊。长期以来，各大高校在科研人才考核、职称评审、学术成果评价等方面，都将论文层次与数量作为一个重要甚至主要的指标。教学能够带来的荣誉、成绩奖励，也比科研奖励的竞争力要小得多。而要做到教学、科研两开花，无疑是一个艰难的挑战。在评价政策的“指挥棒”下，老师们选择优先完成科研指标，也便顺理成章。 回顾过往，“五唯”的出现有其现实依据。教学水平和成果的评价难有客观标准，以论文、科研项目数量论英雄，却相对简单高效，能够在科技发展的初期阶段，帮助高校实现科研成果和人才数量的快速积累。 时至今日，对高校建设和发展而言，“五唯”已经不合时宜。然而，高校教师仍是夯实基础研究、探索前沿领域、重大课题攻关的主要力量，对我国能否在日趋激烈的全球科技竞争中占据有利地位，有着举足轻重的影响。我国若让高校教师放弃科研、只做教学，在国际竞争中无异于自断一足，显然并不现实。 如何平衡摆在天平两端的教学与科研，调动教师教学的积极性，成了一道现实难题。 | 让科研的归科研 教学的归教学？ 两百多年前，威廉·冯·洪堡创立德国柏林洪堡大学时，曾明确提出“教学与科研相统一”。然而，关于科研和教学关系的讨论，持续到今天仍众说纷纭。 2020年1月，南方科技大学引进了一位高层次学者，在聘任信中看到教学课程安排要求时，却决定请辞了。他在“离别信”中写道，教学会使教授的时间碎片化，不利于长时间静心思考，因此会影响比较深刻的原创性科研成果的产出。 中国科学院院士、兰州大学校长严纯华却认为，在教学中将知识抽丝剥茧、寻根究源，可以促进科研的广度和深度；而科技前沿的学习认识、科研心得和成果，也可以融入、充实和更新教学内容，两者是相辅相成的。 诚然，无论哪一方的观点，都有合理性。而值得注意的是，教研分离或许可以一步到位，建立一个科学的、综合的分类评价体系，改变过往“以科研为天”的痼疾，却绝非一日之功。 早在2014年，就有教授在个人博客中，分享了美国大学微生物系对于教师的评价标准。在美国，大学教师在教学、研究和服务三方面约定的工作量，是个性化且可适时调整的。 譬如，某教师今年的工作量是教学20%、研究70%、服务10%，之后逐年调整，几年后可以调整为教学40%、研究55%、服务5%。这其中，也可以只承担教学任务，或只做科研任务，由教师根据个人兴趣自行商议。 每年，学校都会将核定工作量为1-25%之间的记作A档，26-60%为B档，60%以上为C档。不同部分、不同档位的工作量，评价标准会有所差异。 以教学部分的评价为例，教学工作量认定为A档的教师，仅需满足在“学生评估”和“教学手段”两方面的评价，就可以评为优秀。而C档的教师，想要得到优秀的评价，则需要满足一些项目、会议、获奖等方面的要求。 在完整的评价标准中，教学拥有相当的分量。因此，教员也需要像对待科研一样认真钻研，琢磨课程内容和教学方法、与学生互动等。尽管论文数量、项目经费等科研指标，也占据了部分比重，但多元化的评价体系，分散了单一的指标权重，对于国内的探索或许是可以借鉴的经验。  2020年，中办、国办发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》里，明确提出了“把参与教研活动，编写教材、案例，指导学生毕业设计、就业、创新创业、社会实践、社团活动、竞赛展演等计入工作量”，也提到了代表性成果、长周期评价、同行专家评议等评价方式。大刀阔斧的措施，拉响了教育综合评价改革的第一枪。 各大高校，也开始了新一轮的构建多元化人才评价体系探索，并已陆续推进教学岗位分类设置的入轨，将教学人员划分教学为主型、科研型、教学科研型等类别，按照岗位设定不同的工作量考核标准。 如今，当改革逐渐走向深水区，真正让高校回归教育本质，还需趟过许多条河。或许，随着分类评价和职称改革的不断深化，不同专长的高校教师可以最大限度地创造教学或科研价值，获得多元化的晋升渠道。如此，越来越多的教师回归传道授业解惑的本职，便在不远的未来。
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